Chapitre 1 – Description de l’outil
1. Quel est l’objectif du système d’auto-évaluation
Grâce à cette auto-évaluation, les établissements d’enseignement professionnel peuvent mieux comprendre dans quelle mesure ils mettent en œuvre des stratégies et des pratiques inclusives favorisant l’engagement des apprenants, et comment ces stratégies s’alignent sur leurs objectifs institutionnels globaux. De plus, elle permet aux établissements d’enseignement professionnel de suivre en continu leurs progrès et d’évaluer la présence de politiques et de pratiques adaptées aux apprenants présentant des caractéristiques spécifiques. Ces apprenants peuvent être surreprésentés ou sous-représentés à des étapes clés du parcours pédagogique. L’objectif principal de l’auto-évaluation est de tirer parti des données pour orienter les aspirations de l’établissement et stimuler des améliorations significatives.
L’outil d’auto-évaluation est conçu pour être utilisé par chaque établissement d’enseignement professionnel et comporte cinq catégories liées à l’engagement inclusif des apprenants, chacune étant subdivisée en plusieurs énoncés. Différents questionnaires sont adaptés à des groupes spécifiques, notamment les responsables d’établissement, les services aux étudiants, le personnel de soutien et les étudiants. L’auto-évaluation produit des rapports individuels et un rapport institutionnel consolidé pour l’établissement d’enseignement professionnel concerné. Lors des réponses aux questions, il est important de garder à l’esprit qu’il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Il s’agit d’une évaluation de l’établissement, basée sur ses caractéristiques et son contexte uniques. Aucune comparaison avec d’autres établissements ou pays ne sera effectuée. Par ailleurs, il est important de noter que l’outil permet des soumissions anonymes et respecte le RGPD.
2. Structure de l’auto-évaluation : domaines importants pour la manifestation de l’inclusivité
Cet outil examine plusieurs axes thématiques de l’inclusion dans l’établissement d’enseignement professionnel, selon une approche globale. Il s’agit de domaines dans lesquels vous pouvez mesurer, influencer et développer l’inclusion institutionnelle au sein de votre établissement. Il est important de noter que ces axes peuvent être mesurés et développés indépendamment, mais qu’ils sont interconnectés. Cela signifie que les forces et les faiblesses d’un axe auront un impact sur celles des autres. Si un aspect important est négligé dans un axe, l’impact sur les autres sera négatif pour l’inclusion et l’intégration.
Les domaines suivants sont interconnectés
- Domaine A : Sentiment d’appartenance[1] – La participation des apprenants et le sentiment d’appartenance sont étroitement liés. Tout d’abord, cela fait référence au sentiment d’appartenance ou à la perception d’un bien-être émotionnel résultant d’une estime de soi sociale et scolaire solide. Cela symbolise également l’appartenance à un groupe de pairs, où les apprenants sont valorisés et reconnus et où les identités se construisent de manière positive, sans être déficientes ou de moindre valeur par rapport à celles des autres apprenants. Enfin, cela implique la participation aux instances et structures formelles et informelles de la participation éducative.
- Domaine B : Enseignement et apprentissage[1] – L’environnement d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation est celui où les apprenants et le personnel interagissent le plus souvent. Les approches d’engagement des apprenants doivent chercher à trouver un équilibre entre l’engagement des apprenants dans leur propre apprentissage et leur engagement dans le processus d’amélioration de cet apprentissage. Dans ce domaine, le partenariat peut être pédagogique, curriculaire et extrascolaire, fondé sur des relations collaboratives, où le personnel et les apprenants reconnaissent que leur engagement peut avoir une influence plus large sur le changement institutionnel, l’émergence de bonnes pratiques et l’amélioration de la qualité.
- Domaine C : Gouvernance et gestion – L’engagement des apprenants dans la gouvernance et la gestion des établissements d’EFP peut être renforcé par leur implication dans les comités, les conseils d’administration, etc. Cependant, une compréhension plus large des différents obstacles susceptibles de limiter la pertinence et l’efficacité de cette participation est nécessaire. La reconnaissance des formes informelles de participation, des hiérarchies préexistantes, des cultures décisionnelles et de l’asymétrie des connaissances ou de l’information est cruciale. C’est à partir du domaine de la gouvernance que l’engagement des apprenants peut être intégré à l’ensemble des décisions, des projets et des politiques institutionnels. Ce domaine couvre et évalue les caractéristiques suivantes de la gestion inclusive :
- C1. Culture institutionnelle
- C2. Fonctionnement de la structure de gouvernance
- C3. Représentation des apprenants dans la gouvernance et la gestion
- Domaine D : Soutien aux apprenants – Le soutien aux apprenants est un élément distinctif de l’éducation et une condition préalable à la création d’établissements d’EFP plus inclusifs. Il est essentiel de permettre à tous, y compris aux apprenants sous-représentés, d’accéder à l’enseignement et à l’apprentissage, et de préparer les environnements propices à leur participation.
- Domaine E : Assurance et amélioration de la qualité – L’engagement des apprenants, l’assurance et l’amélioration de la qualité doivent impliquer leur participation active à toutes les étapes. Cela signifie que le processus lui-même doit saisir et comprendre efficacement comment l’engagement et la participation des apprenants sont soutenus dans la pratique. En intégrant systématiquement la participation des apprenants à l’assurance qualité, vous pouvez mieux répondre aux besoins et aux objectifs de tous les apprenants. Cela contribue également à fournir le soutien nécessaire à la concrétisation des partenariats.
En résumé, ce chapitre vous a permis de découvrir l’objectif de l’auto-évaluation, sa structure et les liens entre ses différentes sections. Enfin, vous avez découvert la signification spécifique de chaque section. Vous êtes maintenant prêt à utiliser le système d’auto-évaluation et à le tester.
[1] Nous consacrons un module entier au sentiment d’appartenance des apprenants. Vous le trouverez dans le module 4. Nous vous recommandons vivement de lire également cette unité.
[2] Un autre module complet traite de l’aspect enseignement et apprentissage de l’éducation inclusive dans l’EFP. Veuillez le trouver sous le module 5.