Chapitre 1 – Environnements d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation centrés sur l’apprenant

L’un des piliers de l’approche inclusive de l’école dans son ensemble est de garantir un enseignement de qualité, centré sur l’élève et accessible à tous (y compris aux élèves sous-représentés), ainsi que l’implication des élèves dans la vie scolaire et sociale de l’établissement et la garantie d’une représentation. Il ne s’agit pas de privilégier des groupes d’apprenants individuels, mais plutôt d’adopter une approche qui assure la flexibilité des méthodes pédagogiques, des contenus, des pratiques d’évaluation, des emplois du temps, de la mise en place du développement nécessaire, de l’adaptation aux besoins d’apprentissage spécifiques du groupe d’apprentissage (y compris les élèves ordinaires) et de leur application en classe et à la maison. En particulier, la flexibilité des contenus et des méthodes pédagogiques, le droit des apprenants à des parcours d’apprentissage individuels (prenant en compte leurs besoins d’apprentissage spécifiques, permanents ou temporaires, et leurs spécificités), et l’utilisation de méthodes d’évaluation spécifiques (pratiques d’évaluation formative et ipsative, pratiques d’évaluation assistée par ordinateur), particulièrement adaptées à l’apprentissage social et émotionnel. L’ensemble de ces éléments garantit le droit de tous les apprenants à bénéficier d’un enseignement et d’un apprentissage de la plus haute qualité, en fonction de leurs aptitudes et capacités (physiques et mentales).