Chapitre 1 – Inclusion et enseignement professionnel inclusif

Les environnements européens d’EFP présentent une grande diversité, principalement en raison d’une population d’apprenants composée d’individus issus de milieux défavorisés. Cette situation est influencée par la perception négative de l’enseignement professionnel, perçu comme une solution de repli pour ceux qui rencontrent des difficultés scolaires (Jeon, 2019). De plus, la variété des diplômes d’EFP contribue à cette diversité, englobant des différences d’âge, d’origine ethnique, de sexe, d’origine nationale, de compétences, de religion, de langue, d’orientation sexuelle, de statut socio-économique et de conditions de vie.

Cependant, bien que nécessaire, la diversité à elle seule ne garantit pas automatiquement une inclusion complète et significative (KIC et OIC, 2023). La diversité n’exclut pas l’exclusion sociale et il existe plusieurs types de systèmes d’EFP à cet égard :

(GIZ, 2020)

Une inclusion significative ne se résume pas à une simple présence dans un même environnement. Il faut permettre à tous de bénéficier d’une éducation de qualité et d’atteindre leur plein potentiel. Vous et votre établissement devez vous adapter aux divers besoins des apprenants plutôt que de les contraindre à se conformer (UNESCO, 2020). Un système d’EFP inclusif va au-delà de la simple intégration : il valorise la diversité, répond aux besoins de chacun, rejette la stigmatisation des groupes vulnérables et privilégie leurs droits et leur inclusion (KIC et OIC, 2023).