Chaptire 2.3 – Gérer la complexité du développement de l’inclusion

L’élaboration et la mise en œuvre d’un plan de développement de l’inclusion scolaire complet, fondé sur les données, impliquent des changements complexes dans plusieurs domaines de l’établissement (tels que décrits dans le module 15), avec des éléments étroitement liés. Cette affirmation est valable même si le plan de développement se concentre sur un seul domaine spécifique de l’auto-évaluation (par exemple, la section Enseignement et apprentissage). L’étroite interdépendance de ces domaines signifie qu’il est quasiment impossible de modifier un seul élément des domaines couverts par l’évaluation indépendamment des autres, et que le changement ne peut être obtenu qu’en harmonisant les domaines.

Pour ce type d’amélioration scolaire complexe, nous utilisons systématiquement des méthodes de développement organisationnel et de gestion du changement. Nous n’aborderons pas ce sujet, car il dépasse le cadre de ce chapitre et du projet, mais nous souhaitions simplement le mentionner pour susciter la réflexion. Par ailleurs, si nous recommandons le modèle ICE (ou toute version améliorée de celui-ci) pour la définition des priorités, c’est parce que ses critères d’évaluation sont liés à certaines caractéristiques de la gestion du changement.